La métacognition est un processus par lequel un individu est conscient de ses propres processus cérébraux qui se produisent pendant l’apprentissage. En d’autres termes, la métacognition consiste à penser à penser. Il peut également être décrit comme savoir sur le savoir. L’objectif de l’utilisation de stratégies métacognitives est de rendre la pensée d’une personne visible pour elle-même et pour les autres, ainsi que d’atteindre des résultats d’apprentissage.
La théorie de la métacognition est généralement attribuée à JH Flavell, qui a inventé le terme pour la première fois en 1979. Ces dernières années, les stratégies de métacognition ont été de plus en plus appliquées dans l’environnement de la classe. Grâce à l’utilisation de la pensée visible, la métacognition peut aider les élèves et les enseignants à s’attaquer à des projets, à aborder la lecture et à effectuer des travaux tout au long du programme.
Le principe de base de la métacognition est qu’en comprenant ce que l’esprit pense pendant l’apprentissage, un individu sera capable de concentrer ses forces et d’améliorer ses faiblesses lorsqu’il s’attaquera à un projet, un devoir ou un texte. La cognition peut être décrite comme une prise de conscience de la connaissance, tandis que la métacognition est un sujet plus vaste qui implique l’utilisation de cette connaissance, ainsi que l’application de stratégies, lorsque les processus cognitifs ne permettent pas à l’apprenant d’accomplir une tâche.
De nombreux bons élèves utilisent naturellement des stratégies métacognitives ; pour d’autres, c’est un processus qui doit être appris. Les élèves qui utilisent des stratégies métacognitives, telles que la prise de conscience, l’autorégulation et le recentrage, surpassent ceux qui n’en utilisent pas.
Un élément majeur de la pratique de la métacognition est d’éviter la distraction. Lorsqu’un individu est conscient de la capacité de l’esprit à être facilement distrait d’une tâche en raison de l’environnement externe, il peut réentraîner son cerveau à identifier l’interruption, puis se recentrer sur la tâche à accomplir.
Une autre partie importante de la métacognition est l’utilisation de stratégies d’apprentissage telles que la prévision des résultats attendus, la vérification des faits, l’identification des composants importants et la relecture pour la compréhension. Cela peut impliquer de prévisualiser un texte ou un devoir, de décomposer les parties d’une expérience, de rechercher des termes inconnus ou d’intégrer des connaissances antérieures à de nouvelles informations.
Une façon pour les enseignants et les élèves d’atteindre cette compréhension du travail interne du cerveau est la conversation métacognitive. Cela implique que les enseignants et les élèves soient conscients de leur propre processus mental et qu’ils parlent ensuite de ces processus internes à haute voix. Par exemple, un instructeur peut servir de modèle en abordant un texte particulièrement difficile en montrant aux étudiants comment il ou elle traiterait la lecture en utilisant des stratégies métacognitives. La verbalisation de ces opérations cérébrales internes les rend disponibles aux étudiants, qui peuvent ensuite appliquer les stratégies à leur propre apprentissage. Afin de créer un environnement dans lequel les stratégies et les compétences pour atteindre les objectifs sont partagées, les élèves peuvent également se parler à haute voix de leurs fonctions métacognitives.