L’apprentissage psychomoteur est l’un des trois domaines d’apprentissage selon BS Bloom, qui a développé la taxonomie de Bloom pour les objectifs d’apprentissage dans les années 1950. C’est le type d’apprentissage qui met en pratique les connaissances cognitives grâce à la motricité fine et globale. Bloom n’a pas subdivisé l’apprentissage psychomoteur comme il a fait l’apprentissage cognitif et affectif, mais les théoriciens de l’éducation plus tard ont proposé divers systèmes pour l’évaluer.
La motricité fine enseignée à l’école est un domaine de l’apprentissage psychomoteur. Des tâches telles que le coloriage, la découpe et l’écriture exigent que l’enfant comprenne d’abord ce qu’implique la tâche – découper les lignes, tracer un cercle – puis accomplir les étapes nécessaires. De même, travailler sur un ordinateur implique à la fois une compréhension cognitive et les compétences nécessaires pour manipuler le clavier et la souris.
Un autre type d’apprentissage psychomoteur se concentre sur la motricité globale. Les cours d’art dramatique et d’éducation physique sont des domaines de l’éducation où ces compétences sont susceptibles d’être nécessaires. Les activités sportives, comme jouer au basket-ball, combinent la capacité de décider rapidement quelle action est nécessaire et de réagir en conséquence. Les cours de théâtre demandent aux étudiants d’utiliser également l’apprentissage affectif pour comprendre les motivations des personnages qu’ils incarnent.
Bloom a classé l’apprentissage cognitif et affectif en six tâches de plus en plus complexes. Celles-ci commencent par des connaissances factuelles simples et vont jusqu’à l’analyse et l’évaluation des idées. Il n’a pas fait de même pour l’apprentissage psychomoteur, tant de taxonomies concurrentes se sont développées.
Le modèle de développement psychomoteur d’EJ Simpson de 1972 commence par la perception, qui implique de comprendre des tâches simples et de percevoir comment elles doivent être exécutées. Ensuite, les élèves doivent développer les mentalités appropriées pour accomplir la tâche. Au stade de la réponse guidée, un enseignant ou un coach guide les élèves à travers les étapes du processus. Dans les phases de mécanisme et de réponse ouverte complexe, les élèves exécutent la tâche avec une vitesse, une force, une agilité ou une confiance croissantes. Enfin, les apprenants doivent être capables d’adapter leurs compétences à de nouvelles situations ou de créer de nouveaux produits en fonction de leurs compétences.
A. Harrow et RH Dave ont tous deux proposé des taxonomies alternatives, qui n’ont pas été aussi populaires que celles de Simpson. Dans la taxonomie d’apprentissage psychomoteur de Harrow, les enfants commencent par des mouvements réflexes qui sont spontanés plutôt qu’acquis. Ils développent ensuite des capacités de base, telles que la marche, et progressent éventuellement vers des mouvements qualifiés. Le modèle en cinq étapes de Dave comprend l’imitation des mouvements des autres à un faible niveau de compétence, le développement d’une précision de mouvement croissante et enfin le travail à un niveau si élevé que le processus devient automatique et naturel.