L’apprendimento psicomotorio è uno dei tre domini di apprendimento secondo BS Bloom, che ha sviluppato la tassonomia di Bloom per gli obiettivi di apprendimento negli anni ‘1950. È il tipo di apprendimento che mette in pratica le conoscenze cognitive attraverso le abilità motorie fini e grossolane. Bloom non ha suddiviso l’apprendimento psicomotorio come ha fatto l’apprendimento cognitivo e affettivo, ma in seguito i teorici dell’educazione hanno escogitato vari sistemi per valutarlo.
Le abilità motorie fini insegnate a scuola sono un’area dell’apprendimento psicomotorio. Compiti come colorare, tagliare e scrivere richiedono che il bambino prima capisca cosa è coinvolto nel compito – tagliare sulle linee, disegnare un cerchio – e poi completare i passaggi necessari. Allo stesso modo, lavorare al computer implica sia la comprensione cognitiva che le abilità per manipolare la tastiera e il mouse.
Un altro tipo di apprendimento psicomotorio si concentra sulle abilità grosso-motorie. I corsi di recitazione e di educazione fisica sono aree dell’istruzione in cui è probabile che queste abilità siano necessarie. Le attività atletiche, come giocare a basket, combinano la capacità di decidere rapidamente quale azione è necessaria e quindi di rispondere di conseguenza. I corsi di recitazione richiedono agli studenti di utilizzare anche l’apprendimento affettivo, per comprendere le motivazioni dei personaggi che stanno interpretando.
Bloom ha classificato notoriamente l’apprendimento cognitivo e affettivo in sei compiti sempre più complessi. Questi iniziano con una semplice conoscenza dei fatti e arrivano all’analisi e alla valutazione delle idee. Non ha fatto lo stesso per l’apprendimento psicomotorio, quindi si sono sviluppate molte tassonomie in competizione.
Il modello di sviluppo psicomotorio di EJ Simpson del 1972 inizia con la percezione, che implica la comprensione di compiti semplici e la percezione di come dovrebbero essere eseguiti. Successivamente, gli studenti devono sviluppare la mentalità appropriata per completare l’attività. Nella fase di risposta guidata, un insegnante o un coach guida gli studenti attraverso le fasi del processo. Nel meccanismo e nelle complesse fasi di risposta palese, gli studenti eseguono il compito con velocità, forza, agilità o sicurezza crescenti. Infine, gli studenti devono essere in grado di adattare le proprie competenze a nuove situazioni o di creare nuovi prodotti in base alle proprie competenze.
Sia A. Harrow che RH Dave hanno proposto tassonomie alternative, che non sono state così popolari come quelle di Simpson. Nella tassonomia dell’apprendimento psicomotorio di Harrow, i bambini iniziano con movimenti riflessi spontanei piuttosto che appresi. Quindi sviluppano abilità di base, come camminare, e alla fine progrediscono verso movimenti abili. Il modello in cinque fasi di Dave include l’imitazione dei movimenti degli altri a un basso livello di abilità, lo sviluppo di una maggiore precisione nei movimenti e infine il lavoro a un livello così elevato che il processo diventa automatico e naturale.