Cuatro estrategias diseñadas para apoyar a los lectores con discapacidades de aprendizaje desde la escuela intermedia hasta el nivel de la escuela secundaria componen el modelo de lectura estratégica colaborativa. Estas estrategias funcionan mejor cuando los estudiantes con una variedad de habilidades de comprensión de lectura trabajan en equipos de lectura de no más de cinco estudiantes. Los enfoques de lectura estratégica colaborativa ofrecen a los lectores métodos mediante los cuales pueden desempacar el significado de una palabra o texto a través de sus conocimientos previos; buscar el significado de palabras o frases desconocidas a través del contexto y las familias de palabras; centrarse en la idea principal de un pasaje; y crear un resumen que revise el material.
La lectura estratégica colaborativa centra sus estrategias en la lectura recíproca. Este método implica que los estudiantes lean el mismo texto. A su vez, cada estudiante se convierte en el centro de atención de un «maestro» leyendo una sección en voz alta. Los otros miembros del grupo son «estudiantes» que luego hacen preguntas que el «maestro» responde sobre el tema del texto. A continuación, el «maestro» ofrece un resumen del texto, los «estudiantes» consideran las áreas que necesitan aclaración y, como grupo, predicen los resultados esperados basándose en el texto.
La lectura recíproca es un tipo de aprendizaje cooperativo. Este término se le da a un método que agrupa a los estudiantes en diversos niveles y ofrece técnicas y estrategias que los mismos estudiantes usan para ayudar a otros en su grupo. Este enfoque no solo fortalece la comprensión académica, sino que ayuda a crear una sensación de seguridad en el sentido de que todos los miembros se identifican fuertemente con el grupo y, por lo tanto, están comprometidos con su éxito.
Las técnicas amigables para los estudiantes que se utilizan en la lectura estratégica colaborativa incluyen clink-and-clunk, entender lo esencial y terminar. Los ruidos son segmentos de palabras que necesitan explicación porque los estudiantes no tienen conocimiento previo sobre ellos. Representan afijos o involucran raíces de palabras que no son familiares, o el contexto no hace evidente su significado. Al practicar para entender lo esencial, los estudiantes buscan ideas y temas centrales al examinar personajes, escenarios, símbolos y objetos. Durante la conclusión, los estudiantes trabajan de forma independiente para crear preguntas basadas en texto, que luego responden para resumir lo que han leído.
Los roles distintos al de «maestro» incluyen un experto en clunk, un experto en esencia, un locutor y un animador. Estos roles los asumen en algún momento todos los alumnos de un grupo. El experto en clunk utiliza un conjunto de tarjetas que delinean los pasos involucrados en el clunk, mientras que el experto en esencia dirige al equipo en su búsqueda de significado. El trabajo del locutor es determinar qué miembro del grupo debe contribuir a continuación, y el animador es la animadora del equipo que aplaude cuando el equipo está bien y ofrece aliento cuando el equipo está desanimado.