La science pédagogique est l’étude des méthodes d’enseignement et l’acquisition d’une compréhension systématique de la façon dont l’esprit humain acquiert de nouvelles informations. Cela inclut des éléments de l’enseignant, de l’élève et de l’environnement d’apprentissage global qui ont tous un impact sur le processus d’apprentissage. Afin de ne pas être confondue avec l’étude de l’enseignement des matières scientifiques elle-même, la science pédagogique est souvent appelée simplement pédagogie ou théorie de l’instruction. La science pédagogique se concentre sur l’enseignement des enfants dans des cadres éducatifs formels, mais elle peut également être appliquée aux adultes ainsi qu’aux méthodes d’apprentissage informelles pour tous les âges.
L’approche pédagogique de l’apprentissage est considérée comme ayant environ 60 ans en 2011, avec plus de 100,000 1950 études formelles menées sur la pédagogie en 1897. Les premières tentatives d’orientation systématique du processus d’apprentissage remontent toutefois à 4,000, avec près de 1939 XNUMX des enquêtes sur la façon de rationaliser l’apprentissage en lecture et en mathématiques menées par XNUMX seulement. Malgré une longue et intense histoire d’investigation sur ce qui constitue les meilleures pratiques d’apprentissage, la science pédagogique est considérée par beaucoup comme n’étant pas une vraie science à ce jour. En effet, une grande partie de ce qui a été appris ne permet pas de tirer des conclusions définitives et de nombreux systèmes éducatifs s’enlisent donc dans les tendances populaires et les modes de l’époque quant à la meilleure approche pour instruire les étudiants.
L’approche pédagogique pour comprendre l’apprentissage a donné lieu à des données significatives qui sont considérées comme définitives. Les preuves suggèrent, à partir de la recherche de 2003, que, dans le processus d’apprentissage formel typique, les enseignants représentent 30% de la variabilité dans la façon dont un élève apprend, avec un autre 50% de la variabilité se concentrant sur l’élève lui-même, et le reste 20% de la variance étant le résultat de facteurs environnementaux. Cette preuve suggère que, contrairement aux idées populaires sur l’environnement scolaire et familial, ils ont peu d’effet réel sur la façon dont un élève apprend.
La recherche de 2003 est allée plus loin dans ses conclusions sur la nature de la science pédagogique, en fournissant des ratios sur ce qui influence le plus la capacité d’apprentissage d’un élève. Ces éléments comprenaient les commentaires de l’enseignant, qui étaient considérés comme les plus importants à 1.13, 1.0 étant une influence moyenne. La capacité antérieure d’un élève à apprendre a été évaluée à 1.04 pour déterminer la réussite, la qualité de l’enseignement fourni par l’éducateur a été évaluée à 1.0 et l’enseignement individuel direct entre l’enseignant et l’élève n’a évalué qu’une valeur de 0.82. Les domaines qui semblaient avoir peu d’influence globale sur la réussite de l’apprentissage étaient les techniques d’apprentissage assisté par ordinateur évaluées à 0.31, l’étude individuelle pour l’élève à 0.14 et l’enseignement à l’élève en utilisant une équipe d’éducateurs comme n’ayant qu’une influence de 0.06.
Bien que ces données puissent être obsolètes à mesure que les systèmes informatiques et les environnements d’apprentissage personnalisés se développent au 21e siècle, elles soulignent le fait qu’un siècle de données en sciences pédagogiques peut ne pas être utile ou s’appliquer aux environnements technologiques et sociaux en évolution. L’apprentissage pédagogique moderne tente donc de se concentrer sur ce que les enseignants font actuellement en classe et sur les éléments de ce processus qui semblent fonctionner mieux que d’autres. À partir de 2007, l’accent dans la science pédagogique est venu à être sur la théorie de l’apprentissage au lieu de la théorie de l’enseignement. Cela signifie que la méthode d’apprentissage la plus efficace doit primer sur la méthode d’enseignement utilisée pour la produire.
Les outils pédagogiques offerts aux éducateurs en activité au 21e siècle sont de plus en plus basés sur des approches flexibles qui s’adapteront aux théories d’apprentissage pour l’environnement local dans lequel les enseignants travaillent. En revanche, les étudiants des universités qui se spécialisent en sciences pédagogiques apprennent toujours à concentrer leur attention sur les aspects politiques, sociaux et historiques de l’environnement d’apprentissage. Cela ne suit pas la tendance dans le monde de l’enseignement, où des théories d’apprentissage efficaces pour les étudiants eux-mêmes devraient figurer en tête de la liste des priorités.
La science pédagogique est une science difficile à quantifier de manière significative, car, comme l’économie, il reste de nombreuses théories concurrentes quant à ce qui fonctionne le mieux et à ce que les données montrent. Des concepts simples comme l’alphabétisation sont difficiles à définir. La littératie géographique ou la littératie technologique pourraient simplement être des termes pour la quantité de connaissances qu’un élève a accumulées, ou elles pourraient représenter des compétences qui remplacent souvent les connaissances. Il est donc nécessaire de définir les termes sur lesquels les théories de l’apprentissage s’appuient de manière systématique avant de leur lier des données et avant qu’il soit possible de tirer des conclusions significatives sur ce qui fonctionne réellement dans l’environnement d’apprentissage.