Quatre stratégies conçues pour soutenir l’apprentissage des lecteurs handicapés du collège au lycée composent le modèle de lecture stratégique collaborative. Ces stratégies fonctionnent mieux lorsque les élèves ayant un éventail de capacités de compréhension en lecture travaillent en équipes de lecture de cinq élèves au maximum. Les approches de lecture stratégique collaborative offrent aux lecteurs des méthodes par lesquelles ils peuvent déballer le sens d’un mot ou d’un texte grâce à leurs connaissances préalables ; rechercher le sens de mots ou de phrases inconnus via le contexte et les familles de mots ; se concentrer sur l’idée principale d’un passage ; et la création d’un résumé qui passe en revue le matériel.
La lecture stratégique collaborative axe ses stratégies sur la lecture réciproque. Cette méthode implique que les élèves lisent le même texte. À tour de rôle, chaque élève entre sous les projecteurs d’un enseignant en lisant une section à haute voix. Les autres membres du groupe sont des élèves qui posent ensuite des questions auxquelles le professeur répond sur le thème du texte. Ensuite, le enseignant propose un résumé du texte, les étudiants examinent les domaines qui nécessitent des éclaircissements et, en tant que groupe, ils prédisent les résultats attendus sur la base du texte.
La lecture réciproque est un type d’apprentissage coopératif. Ce terme est donné à une méthode qui regroupe des apprenants à divers niveaux et propose des techniques et des stratégies que les étudiants eux-mêmes utilisent pour aider les autres dans leur groupe. Cette approche non seulement renforce la compréhension académique, mais elle contribue à créer un sentiment de sécurité dans la mesure où tous les membres s’identifient fortement au groupe et sont donc investis dans sa réussite.
Les techniques conviviales pour les étudiants utilisées dans la lecture stratégique collaborative comprennent le cliquetis, l’essentiel et la conclusion. Les clunks sont des segments de mots qui ont besoin d’explications parce que les étudiants n’ont aucune connaissance préalable à leur sujet. Ils représentent des affixes ou impliquent des mots racines qui ne sont pas familiers, ou le contexte ne rend pas leur signification évidente. Lorsqu’ils s’entraînent à comprendre l’essentiel, les élèves recherchent des idées et des thèmes centraux en examinant les personnages, les décors, les symboles et les objets. Pendant la conclusion, les élèves travaillent indépendamment pour créer des questions textuelles, auxquelles ils répondent ensuite afin de résumer ce qu’ils ont lu.
Les rôles autres que celui d’enseignant comprennent un expert en clunk, un expert essentiel, un annonceur et un encourageur. Ces rôles sont assumés à un moment donné par tous les apprenants d’un groupe. L’expert du clunk utilise un jeu de cartes qui délimite les étapes du clunking, tandis que l’expert essentiel dirige l’équipe dans sa recherche de sens. Le travail de l’annonceur est de déterminer quel membre du groupe devrait contribuer ensuite, et l’encouragement est la pom-pom girl de l’équipe qui applaudit lorsque l’équipe se porte bien et offre des encouragements lorsque l’équipe est découragée.